Анализ теоретико — методологических основ и формирования у детей дошкольного возраста умений и навыков работы с информационно — коммуникационными технологиями позволил выявить психолого — педагогические аспекты применения компьютерных технологий, как средства обучения, учет которых в процессе познавательно — игровой деятельности открывает дополнительные возможности повышения эффективности учения.

Результатом информатизации общества стало то, что со средствами ИКТ ребенок сегодня встречается значительно раньше, чем начинается системное изучение курса «Информатика» в школе. Компьютер все больше входит в ближайший интеллектуального окружения ребенка, влияет на формирование учебного среды, на процессы интериоризации и экстериоризации, учебную деятельность ребенка в целом. Все это означает, что целенаправленный процесс формирования у ребенка элементарных представлений и навыков работы с компьютерной техникой должен начинаться раньше, чем это предусмотрено существующими учебными планами общеобразовательной школы. Психологи, ученые, педагоги-практики, исследователи ищут новые формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, которые направлены на совершенствование работы дошкольного учебного учреждения, а одним из важнейших задач этого поиска является внедрение в ДОУ компьютерно- ориентированных средств обучения, которые способны помочь повысить качество учебного процесса. Информационно-коммуникационные технологии могут использоваться как мощное средство, которое раскрывает способности ребенка, побуждает взрослого искать новые нетрадиционные формы и методы воспитания молодого поколения. Создание специального среды, ориентированного на формирование высокоразвитого мышления, — один из самых перспективных подходов к внедрение современных информационно-коммуникационных технологий в систему дошкольного образования. Разработка дидактических материалов, новых предметно-развивающих учебных сред и образцов новых объектов, которые ориентированы на использование ИКТ, должна проводиться с учетом особенностей детей и типов ведущей деятельности для каждой возрастной группы. На начальных этапах внедрения компьютера в учебно-воспитательный процесс основные преимущества использования ИКТ связаны с расширенными возможностями индивидуализации и дифференциации обучение (По своей направленностью дети дошкольного возраста индивидуалисты. Лишь постепенно, под влиянием воспитания, в них начинает строиться коллективная направленность). ЭВМ позволяет создать такую ​​дидактическую систему, которая максимально индивидуализирует процесс обучения. Такой подход можно объяснить тем, что идея использования компьютера в образовании возникла как составляющая концепции программированного обучения, согласно которой материал подавался небольшими, логически связанными порциями, ученик их усваивал в собственном режиме. Вместе усвоения каждой части проверялось предоставлением специального задания, и в зависимости от ответа предоставлялась инструкция по следующим действиям. Кроме того, индивидуальном и самостоятельном обучению способствовали внедрению ПК и появление педагогических программных средств и «Компьютерных учебников », разнообразных демонстрационных, обучающих, контролирующих программ, тренажеров, которые были ориентированные на самостоятельную работу ребенка с компьютером. С распространением компьютерных технологий в системе образования стало возможным обучать каждого ребенка отдельно, индивидуально подбирая объем, сложность учебных задач и последовательность изучения материала, осуществлять оперативный и объективный контроль за результатами учебно-игровой деятельности. Следовательно, значительная преимущество использование информационно-коммуникационных технологий обучения в ДОУ — индивидуализация обучения, которая достигается за помощью компьютера только в процессе рефлексивного управления учебно- игровой деятельностью. Важное значение имеет целенаправленная работа по формированию и развитию в детей воображения и творческого мышления. Использование компьютера, по мнению психологов, ощутимо влияет на развитие у дошкольников этих познавательных функций. Заметим, что в зарубежной психологической науке распространена преимущественно другая точка зрения, согласно которой любое вмешательство в деятельность ребенка со стороны взрослого или воспитателя только мешает творческой активности. Поэтому наиболее распространенный ориентир на широкое «поле самостоятельности» детей, то есть предоставление им относительной свободы действий — возможности делать ошибки и самостоятельно замечать и исправлять их, свободно пользоваться различными знаковыми системами, играть с неизвестными объектами, «открывая» свойства подобное. Важное значение для детей дошкольного возраста имеют игровые формы организации учебной деятельности. Рассматривая психолого-педагогические аспекты применения компьютерной техники, Ю. И. Машбиц отмечает, что привлечение детей в проблемные ситуации за помощью игровых форм обучения оказывает благоприятное влияние на мотивационный компонент познания . Английские исследователи Р. Вильямс и К. Маклин считают, что применение компьютерных игр оправдано в том случае, если оно направлено на достижение определенного педагогического результата, положительно влияет на мышление, эмоции, память детей, их познавательную, мотивационную и психомоторную активность. Известно, что психологи Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев и другие, называют игру — ведущей, определяющей психическое развитие ребенка, деятельностью. Игра позволяет наиболее естественным путем привлекать малышей к любому типу деятельности, не спеша и не заставляя, применяя в различных условиях, обобщая и отрабатывая 5. Доказано, что через игру знания детей не только уточняются и расширяются, вместе с тем, в силу их неоднократного воспроизведения, качественно изменяются, приобретают осмысленного и обобщенного характера. В результате этого процесса дети незаметно для себя усваивают заложенный в игре учебный материал. Кроме того, формируется культура воспитания человеческих ценностей, а также есть возможность подготовки к работе с компьютерной техникой. Важно подчеркнуть, что компьютерные обучающие и игровые программы должны носить развивающий характер, реализовывать стремление ребенка к творческим действиям. То есть, компьютерные игры являются ценным методологическим инструментом, который требует обдуманного и осторожного применения. «В процессе обучения игра предназначена выполнять ряд функций, наиболее важные из которых — эвристическая, обучающая, воспитательная, репрезентативная, коммуникативная, эстетическая и трудовая ».

Использованию компьютерных игр в учебном процессе должна предшествовать их четкая систематизация: по возрастным особенностям детей; по сложности управления игрой; по скорости подачи игрового материала; за соответствием цели и задачам. Добираясь до занятия программы, надо учитывать, что оно должно отвечать определенным требованиям, а именно: быть интересным и вызывать положительные эмоции; активизировать познавательную и мыслительную деятельность; вызвать у ребенка желание научиться работать самостоятельно; отвечать валеологических требованиям; развивать творческие способности ребенка; носить учебно-контролирующий характер. Новыми особенностями влияния компьютера на мотивационную сферу ребенка есть комплексность. Она проявляется в одновременном использовании звука, цвета и действий объекта, управляемое ребенком. Цветовое и звуковое сопровождение правильных действий ребенка проявляется в удобном временном темпе. Такое сочетание создает условия для интенсификации формирования психологических целевых структур и волевой регуляции поведения ребенка. Следует отметить и то, что традиционные ссылки на классические психолого- педагогические исследования не совсем конкретные, так как они были проведены в появления современных компьютерно-ориентированных средств обучения. Опыт показывает, что совершенствование программных средств учебного назначения осуществляется быстрее, чем психолого-педагогические исследования по их влиянию на процессы обучения и воспитания ребенка. Таким образом, формируется множество проблем по выяснению влияния информационно-коммуникационных технологий и специфики их использования на динамику психического развития ребенка и достижение конечных целей обучения.

информатизация общества